Uno de los temas recurrentes en este blog es la redacción de situaciones de aprendizaje siguiendo la legislación LOMLOE, ya que se trata de documentos complejos con numerosos apartados y un lenguaje administrativo formal que no resulta sencillo dominar. Además, hay que hacer referencia a diferentes materiales legales (objetivos, saberes básicos, competencias clave y específicas, criterios de evaluación) que suponen una complicación adicional.
Por estas razones, hemos abordado en un par de ocasiones el uso y aplicación de modelos de IA en la redacción de estos documentos:
En ambos casos, hemos facilitado la elaboración de los prompts necesarios mediante el uso de plantillas de prompts que permiten incorporar en estas instrucciones todos los apartados relevantes.
En este artículo vamos a aplicar el potencial de NotebookLM, una herramienta de Google con gran potencial para trabajar con fuentes que nosotros aportamos, y vamos a cargar un cuaderno con la documentación legal relevante para estas SdA y una plantilla o modelo de SdA que queramos replicar y pedir que nos elabore el documento siguiendo nuestras directrices, manteniendo el modelo/plantilla que aportamos e incorporando los datos concretos de la documentación legal que hemos cargado.
Modelo de situación de aprendizaje del INTEF
Para elaborar nuestra situación de aprendizaje siguiendo un modelo o plantilla, hemos usado este modelo de SdA obtenida del INTEF, que hemos simplificado en cierta medida para organizar la información de forma más imple y también eliminando algunos apartados que consideramos innecesarios (bibliografía, por ejemplo), pero que se pueden añadir en modificaciones personalizadas.
Como se puede ver, es un modelo de SdA bastante completo y que recoge la información de forma ordenada en apartados claros. Este punto (información organizada) es importante para que NotebookLM pueda posteriormente usarla como modelo para completarla con nuestras solicitudes.
Documentación LOMLOE
Además del modelo de SdA, también debemos preparar la documentación extraída de la LOMLOE que corresponde a los apartados que queremos incorporar en nuestro documento. En este caso, vamos a crear una SdA sobre el tema de la célula para el nivel de 1º ESO, por lo que tenemos que aportar archivos en formato PDF que los contengan:
- 👉 Saberes básicos
- 👉 Competencias clave
- 👉 Competencias y criterios de evaluación específicos (Biología-Geología)
- 👉 Objetivos de la etapa (ESO)
Estos materiales se pueden encontrar fácilmente en internet para nuestra materia o también preparar de forma personalizada a partir de la documentación oficial.
⚠️ ATENCIÓN: El modelo NotebookLM es muy potente y podemos añadir legislación extensa, por ejemplo toda la LOMLOE, y es capaz de procesarla, pero siempre es mejor aportar documentación más concreta y eliminar «ruido» que puede interferir en el tiempo de respuesta y en al calidad de los resultados.
Preparación del cuaderno para redactar SdA
Como hemos mostrado en un artículo anterior, NotebookLM es una plataforma con una interfaz intuitiva y sencilla de usar.
👉 Abrimos un nuevo cuaderno y subimos todos los archivos que hemos preparado. Recomendamos dar la cuaderno un nombre descriptivo.
👉 Podemos seleccionar todos ellos a la vez y se cargarán en la columna izquierda de las fuentes, que son los materiales con los que trabajaremos dentro de este cuaderno.
⚠️ Si no hay fuentes, no podremos hacer nada en el cuaderno, ni siquiera estará habilitada la opción de chatear.
Prompt para generar la SdA
Cuando tenemos cargados todos los archivos necesarios en el cuaderno, podemos comenzar a escribir nuestros prompts en la columna central del chat para que nos redacte las SdA que queramos.
Para estos prompts, recomendamos seguir los consejos para ChatGPT que hemos comentado en un artículo anterior e indicarle con claridad y precisión a NotebookLM lo que debe hacer con los materiales que hemos aportado.
Este podría ser un ejemplo de prompt para redactar una SdA sobre las células para el nivel de 1º ESO de la materia de Biología y Geología.
PROMPT PARA NOTEBOOKLM
Actúa como profesor de ciencias en el nivel de 1ºESO de educación secundaria en España con conocimiento experto de la legislación educativa LOMLOE (2020).
Voy a desarrollar una Situación de Aprendizaje (SdA) para 1º ESO de la materia de Biología y Geología siguiendo esta legislación y necesito asistencia con la redacción del documento. Usa en todo el documento el lenguaje formal característico de estos textos educativos.
Para la estructura de esta SdA quiero que sigas los apartados que hay en el documento llamado “Plantilla-SdA-Simple2”
El tema de la SdA que quiero desarrollar es “La célula. Células procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales”
La SdA debe desarrollarse en 6 sesiones y las metodologías que hay que aplicar en las actividades son el trabajo cooperativo y la creación de modelos físicos tridimensionales. Desarrolla las actividades adecuadas que encajen en estas 6 sesiones.
Integra los saberes básicos apropiados del documento: “Saberes basicos-BioGeo”
Integra las competencias clave apropiadas del documento: “Competencias Clave”
Integra las competencias y criterios de evaluación específicos apropiados del documento: “Competencias y Criterios Evaluacion-BioGeo”
Integra los objetivos de la etapa apropiados del documento: “Objetivos-Etapa-ESO”Si revisas el prompt, la estructura es esta:
- asignación de rol experto
- introducción con información de contexto
- modelo o plantilla de SdA que queremos que siga
- información específica del tema de la SdA, la metodología a usar y el número de sesiones a desarrollar
- referencias a los documentos que debe usar para cada apartado
💡 Por supuesto, esto es sólo una propuesta de prompt que se puede aplicar y tú deberías dedicar un tiempo a reflexionar cómo quieres que NotebookLM te redacte la SdA y redactar un prompt que te ayude a conseguirlo.
⚠️ ATENCIÓN: El prompt que podemos pasar a NotebookLM tiene limitaciones en su extensión: podemos redactar prompts de unas 250 palabras o unos 2000 caracteres. Si nos pasamos de este límite, no se habilitará la opción de enviar ese prompt.
Situación de aprendizaje sobre las células redactada por NotebookLM
Tras pasarle el prompt a NotebookLM, este es la respuesta que redacta (editada para que la estructura resulte más sencilla de entender):
RESPUESTA DE NOTEBOOKLM
Situación de Aprendizaje: Un Viaje al Interior de la Célula
1. Datos identificativos
Título: Un Viaje al Interior de la Célula: Construyendo Vida a Pequeña Escala
Etapa: Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
Ciclo/Curso: Primer Ciclo / 1º ESO
Área, materia o ámbito: Biología y Geología
Vinculación con otras áreas/materias/ámbito:
Tecnología (diseño y construcción de modelos)
Educación Plástica, Visual y Audiovisual (creatividad, uso de materiales, expresión artística)
Lengua Castellana y Literatura (comprensión y expresión oral y escrita, búsqueda y selección de información, presentación de resultados)
Matemáticas (escalas, proporciones para el modelado)
Digitalización (búsqueda y selección de información, herramientas digitales)
Descripción y finalidad de los aprendizajes: Esta Situación de Aprendizaje busca que el alumnado de 1º de ESO comprenda la célula como la unidad fundamental de los seres vivos. Mediante la investigación cooperativa y la creación de modelos físicos tridimensionales, explorarán las características y diferencias entre células procariotas y eucariotas, así como entre células eucariotas animales y vegetales. La finalidad es que adquieran conocimientos sobre la estructura y función celular, desarrollen habilidades de investigación, trabajo en equipo, pensamiento crítico y creatividad, y sean capaces de comunicar eficazmente sus aprendizajes utilizando diversos formatos.
Temporalización y relación con la programación: 6 sesiones. Esta SdA se integra dentro del bloque de contenidos de Biología, específicamente en el tema de la célula, y se relaciona directamente con los saberes básicos del Bloque C: La Célula.
2. Conexión con los elementos curriculares
Descriptores operativos de las competencias clave:
CCL1: Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.
CCL2: Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales (...) para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.
CCL3: Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia (...) y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL5: Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios (...) para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
CP1: Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas (...) de manera apropiada y adecuada.
CP2: A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3: Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.
STEM2: Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor (...) planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación e indagación (...) y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.
STEM3: Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo (...) adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
STEM4: Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos (...) científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (...), aprovechando de forma crítica la cultura digital (...) con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos.
CD1: Realiza búsquedas en Internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
CD2: Gestiona y construye su conocimiento y crea contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.
CD3: Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales (...) para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
CPSAA1: Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
CPSAA3: Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.
CPSAA4: Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.
CPSAA5: Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.
CC2: Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias (...) con actitud democrática, respeto por la diversidad y compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC4: Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia (...) entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.
CE1: Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico (...) para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor.
CE2: Evalúa las fortalezas y debilidades propias (...) y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas (...) utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor.
CE3: Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones (...) utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor.
CCEC3: Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas (...) desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.
CCEC4: Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes (...) para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.
Objetivos de etapa:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas (...) en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado (...) así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana (...) textos y mensajes complejos.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos (...) y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Competencias específicas:
Competencia específica 1: Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
Competencia específica 2: Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
Competencia específica 3: Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.
Competencia específica 4: Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología.
Criterios de evaluación:
Criterio de evaluación 1.1. Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (...), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.
Criterio de evaluación 1.2. Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológicos y geológicos o trabajos científicos transmitiéndola de forma clara y utilizando la terminología y los formatos adecuados (...).
Criterio de evaluación 1.3. Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas, utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (...).
Criterio de evaluación 2.1. Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.
Criterio de evaluación 2.2. Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas y manteniendo una actitud escéptica ante estos.
Criterio de evaluación 3.5. Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta (...) respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.
Criterio de evaluación 4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
Saberes básicos:
C. La célula:
La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus partes.
Observación y comparación de muestras microscópicas.
A. Proyecto científico:
Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica.
Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.
La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo (...) de forma adecuada.
Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia. (Aunque el modelado no es experimentación, se incluye en el bloque de proyecto científico y metodología).
3. Metodología
Métodos, técnicas, estrategias didácticas y modelos pedagógicos: La Situación de Aprendizaje se fundamenta en el Trabajo Cooperativo, estructurando al alumnado en pequeños grupos heterogéneos para fomentar la interacción, el aprendizaje entre iguales y el desarrollo de habilidades sociales y de colaboración. Cada miembro del grupo asumirá roles y responsabilidades específicos. La Creación de Modelos físicos tridimensionales es la técnica principal de aprendizaje y evaluación, permitiendo al alumnado representar de forma tangible la estructura celular y comprender conceptos complejos. Este enfoque promueve la creatividad, el pensamiento espacial y la aplicación práctica de los conocimientos. Se fomenta el uso de materiales diversos, incluyendo reciclados, promoviendo una actitud sostenible. Se empleará la Investigación Guiada y Autónoma mediante la búsqueda y selección crítica de información en diversas fuentes (libros de texto, enciclopedias, internet, recursos digitales). Se hará énfasis en la evaluación de la fiabilidad de las fuentes, diferenciando información científica de pseudociencias o bulos. Se utilizará la Exposición y Presentación Oral para que los grupos comuniquen sus hallazgos y expliquen sus modelos al resto de la clase, desarrollando la competencia comunicativa. La Reflexión y Metacognición serán procesos transversales, animando al alumnado a evaluar su propio aprendizaje, el proceso de trabajo en grupo y el desarrollo del proyecto. El enfoque pedagógico se alinea con una visión competencial que integra conocimientos, capacidades y actitudes, buscando que el alumnado movilice sus aprendizajes para afrontar retos y desarrollar un Perfil de salida integral.
4. Secuenciación competencial de actividades por sesiones
Sesión 1: Introducción a la Unidad Fundamental de la Vida
Descripción de la actividad: Introducción a la célula como la unidad básica de los seres vivos. Brainstorming inicial sobre qué saben los alumnos sobre las células. Presentación de la Situación de Aprendizaje "Un Viaje al Interior de la Célula" y el proyecto final (construcción de modelos 3D). Formación de grupos cooperativos heterogéneos y asignación de roles iniciales (portavoz, secretario, coordinador, etc.). Primera tarea de investigación en grupo: ¿Qué es una célula? ¿Cuántos tipos de células existen de forma general?. Organización del trabajo en grupo y reparto de tareas.
Recursos: Pizarra/pantalla digital, material audiovisual introductorio, acceso a fuentes de información básicas (libros, internet).
Productos evaluables: Apuntes iniciales en la libreta individual, roles asignados por grupo.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación del trabajo cooperativo inicial (participación, organización), checklist de roles, preguntas orales.
Sesión 2: Células Procariotas vs. Eucariotas: Las Grandes Diferencias
Descripción de la actividad: Investigación guiada en grupos sobre las características de las células procariotas y eucariotas: estructura, orgánulos principales (o ausencia de ellos), ejemplos de organismos que las poseen. Uso de diversas fuentes de información, incluyendo recursos digitales, con énfasis en la identificación de fuentes fiables. Elaboración de diagramas o tablas comparativas de ambos tipos celulares. Puesta en común y debate en clase sobre las diferencias clave.
Recursos: Libros de texto, tablets/ordenadores con acceso a internet, material de papelería para diagramas, pizarra/pantalla.
Productos evaluables: Tabla o diagrama comparativo de células procariotas y eucariotas por grupo, notas de investigación.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Rúbrica para evaluar el diagrama/tabla (corrección y claridad de la información), observación del trabajo en grupo (participación en la investigación y debate), revisión de notas individuales/grupales.
Sesión 3: Las Células Eucariotas: Animales y Vegetales
Descripción de la actividad: Investigación en grupos sobre las diferencias específicas entre la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal. Identificación y descripción de los orgánulos presentes en cada una y sus funciones. Comparación con las células procariotas (repaso). Inicio de la planificación del proyecto de modelado 3D: cada grupo decide qué tipo de célula eucariota modelará (animal o vegetal) y empieza a diseñar cómo será su modelo físico (materiales, tamaño, representación de orgánulos, leyendas). Se introduce el concepto de modelado científico como representación.
Recursos: Mismos que en sesión 2, materiales diversos para prototipado/bocetos (papel, cartulina, plastilina, etc.), ejemplos de modelos si están disponibles.
Productos evaluables: Apuntes detallados sobre células animales y vegetales por grupo, boceto o plan inicial del modelo 3D incluyendo lista de materiales y distribución de tareas.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Rúbrica para evaluar la planificación del modelo (creatividad, viabilidad, detalle), observación del trabajo en grupo y la participación en la planificación.
Sesión 4: Manos a la Obra: Construcción del Modelo 3D (Parte 1)
Descripción de la actividad: Sesión dedicada a la construcción de los modelos físicos 3D en grupo. El alumnado utiliza los materiales planificados, poniendo en práctica su creatividad y habilidades manuales y espaciales. El docente guía el proceso, resuelve dudas técnicas o conceptuales, y fomenta la colaboración efectiva dentro de cada grupo. Se enfatiza el uso seguro y responsable de los materiales.
Recursos: Diversos materiales de construcción (cartón, porexpán, plastilina, goma eva, lanas, pinturas, pegamento, tijeras, etc.), herramientas básicas, material de referencia con imágenes de células.
Productos evaluables: Modelo de célula en construcción por grupo.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación del proceso de construcción (colaboración, aplicación de la planificación, creatividad, uso de materiales), autoevaluación y coevaluación informal del progreso dentro del grupo.
Sesión 5: Detalles Finales y Preparación de la Presentación
Descripción de la actividad: Continuación y finalización de la construcción del modelo 3D. Añadir detalles, etiquetar orgánulos, crear una leyenda explicativa o un póster de acompañamiento. Los grupos preparan la presentación oral de su modelo, distribuyendo las partes entre sus miembros. Ensayan la exposición, asegurando que explican correctamente las partes de la célula que han modelado y sus funciones, así como las diferencias clave con otros tipos celulares. Reflexión grupal sobre el proceso de trabajo y los aprendizajes obtenidos (metacognición).
Recursos: Materiales restantes para el modelo, cartulinas, rotuladores, ordenador/tablet para posibles presentaciones de apoyo, grabadoras (opcional para ensayar).
Productos evaluables: Modelo de célula 3D finalizado con etiquetas/leyenda, esquema o guion de la presentación oral.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Rúbrica para el modelo final (precisión científica, creatividad, calidad de la construcción, etiquetas), observación de la preparación de la presentación.
Sesión 6: Exposición de Modelos y Evaluación
Descripción de la actividad: Cada grupo presenta su modelo de célula al resto de la clase. Explican qué tipo de célula es, sus partes principales y sus funciones, y destacan las diferencias con otras células estudiadas. Se fomenta que el resto de compañeros realicen preguntas. Tras las presentaciones, se realiza una reflexión colectiva sobre lo aprendido, las dificultades encontradas en el proyecto y cómo las superaron (metacognición). Se procede a la evaluación formal del proyecto (modelo + presentación) y la autoevaluación/coevaluación del trabajo grupal.
Recursos: Los modelos creados, espacio para exposiciones, rúbricas de evaluación, cuestionarios de autoevaluación/coevaluación.
Productos evaluables: Presentación oral del modelo por grupo, modelo de célula final, cuestionario de autoevaluación/coevaluación completado.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Rúbrica para la presentación oral (claridad, corrección científica, dominio del tema, participación grupal), rúbrica para el modelo 3D (revisión final tras la presentación), cuestionario de autoevaluación/coevaluación del trabajo en grupo.⚠️ ATENCIÓN: Recuerda que las interacciones del chat desaparecen cada sesión, por lo que debemos guardar las respuestas de NotebookLM como notas para que permanezcan en el futuro. Las notas se acumulan en la columna derecha de la interfaz. Recomendamos etiquetar de forma adecuada estas notas para identificarlas sin problemas ni confusión.
Referencias
💡 Al redactar su respuesta, NotebookLM incluye unos números de referencia dentro de las frases y párrafos. Si pasamos el ratón (sin clicar) por alguno de estos números, se abre una ventana que nos muestra la parte del documento original de la que se ha extraído la información.
💡Si clicamos en uno de estos números, entonces se abrirá automáticamente la fuente original (en la columna izquierda) y se nos mostrará el párrafo concreto, destacado con fondo oscuro, del que se ha sacado la información para redactar esa parte de la respuesta.
Esta sencilla funcionalidad hace que sea muy rápido comprobar si los textos redactados están contrastados con las fuentes que hemos aportado.😉
Formato
💡 El formato de salida de las respuestas de NotebookLM no siempre se mantiene al copiar y pegar en todos los procesadores de texto, pero sí se mantendrá si usamos los documentos de Google (Google Docs) dentro de nuestro Drive. Aquí puedes descargar el documento completo de la SdA en formato PDF para que puedas revisarlo.
Conclusiones
✅ Como otras herramientas de IA usadas anteriormente, NotebookLM facilita en gran medida la redacción de situaciones de aprendizaje y crea documentos adecuados a los estándares habituales para estos materiales docentes.
✅ NotebookLM sigue con bastante fiabilidad la estructura del modelo de SdA que le pasamos, por lo que supone una forma excelente de rellenar los apartados de una plantilla a partir de la documentación aportada y siguiendo nuestras especificaciones.
✅ La mayoría de los apartados tienen buena calidad, siguen el objetivo marcado y se adecúan al formato y lenguaje habituales en estas SdA. Tal vez el apartado de conexión con los elementos curriculares (descriptores operativos de las competencias clave) resulte excesivamente detallado.
✅ Este procedimiento de redacción de SdA permite realizar numerosas variaciones rápidamente y con muy poco esfuerzo, simplemente modificando en el prompt el tema, las sesiones o las metodologías.
✅ Los cuadernos se pueden compartir con otras personas que tengan una cuenta de google, por lo que podremos enviar la invitación a otros docentes para que aporten su opinión sobre las SdA que hemos creado o para que redacten sus propias SdA a partir de la documentación.
✅ Hemos aplicado este procedimiento con NotebookLM con el objetivo de redactar SdA, pero se puede ampliar su uso a un caso más general: generar un cuaderno con varias fuentes de documentación (entradas) y un modelo de documento salida y pedir al modelo de IA que genere los materiales derivados que deseemos.
Bonus: mapa conceptual y resumen de audio
💡 Una vez creada la SdA, la guardamos como Nota en la columna parte derecha y hacemos clic en el botón para transformar esta nota en una fuente, de forma que se incorporará como material en la columna izquierda.
👉 Ahora seleccionamos únicamente esta fuente (que se trata de la SdA generada) y podemos aplicar las funcionalidades avanzadas de NotebookLM, como la creación de un mapa conceptual o la preparación de un resumen de audio (podcast).
📈 Este es parte del mapa conceptual obtenido con nuestra SdA:
🎙️ Y aquí tenemos el audio generado de forma automática:
Si usas NotebookLM para redactar tus situaciones de aprendizaje, nos gustaría que nos lo contaras en los comentarios del artículo o en redes sociales.