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La redacción de situaciones de aprendizaje (SdA) que incorporen los diferentes apartados de la legislación LOMLOE española puede resultar en una tarea laboriosa que puede simplificarse en gran medida mediante el uso de los diferentes modelos de IA.
En un artículo anterior ya vimos cómo combinar una plantilla generadora de prompts en Google Sheets junto con ChatGPT para redactar SdA de forma sencilla y rápida. Estas SdA no son perfectas, pero sí constituyen una buena base o estructura sobre la que seguir interaccionando con ChatGPT y construir un documento más elaborado y adaptado a nuestras necesidades.
Uno de los inconvenientes del método mostrado en ese artículo es que requiere que el docente tenga claros los saberes básicos, las competencias específicas y los criterios de evaluación específicos que deben elegirse de forma concreta en la plantilla para que se incorporen al prompt redactado. Esto no siempre es sencillo, dada la complejidad en la redacción de algunos de estos apartados en la legislación LOMLOE…
En este artículo vamos a simplificar más el proceso mediante un sistema en el que seleccionaremos las principales características (metodología, número de sesiones…) que queremos incorporar a nuestra SdA y adjuntaremos varios archivos con las competencias clave, los saberes básicos, las competencias específicas y los criterios de evaluación y dejaremos que Gemini seleccione los que considere más adecuados para el documento final.
Hemos seleccionado Gemini porque es uno de los modelos actuales más potentes que permite adjuntar varios archivos en su versión gratuita sin tener interacciones limitadas. El modelo ChatGPT-4o también permite adjuntar varios archivos y trabajar con ellos, pero con interacciones limitadas. Otros modelos que se pueden probar con esta metodología son Claude, Mistral, Perplexity,…
Preparación de documentos
Como hemos señalado en la introducción, el procedimiento que vamos a usar permite delegar en Gemini la selección de varios apartados de nuestra SdA:
- 👉 Competencias clave
- 👉 Saberes básicos
- 👉 Competencias específicas
- 👉 Criterios de evaluación
Para ello, hemos de adjuntar los archivos correspondientes (en formato PDF) con cada uno de estos materiales extraídos de la LOMLOE y que sean aplicables a nuestra materia (excepto en el caso de las competencias clave que son comunes y válidas para todas).
En este artículo vamos a aplicar este procedimiento a redactar SdA de Biología y Geología, por lo que hemos preparado los documentos correspondientes en formato PDF (clic para ver y descargar).
⚠️ En realidad, no es estrictamente necesario aportar estos materiales en un archivo adjunto, ya que podríamos crear toda la SdA sin estos apartados y, en un prompt posterior, incluirlos (copiar y pegar) y pedirle a Gemini que elija los más apropiados y los incorpore. Sin embargo, nuestra filosofía es la eficiencia y productividad, de modo que preferimos no usar dos prompts si podemos hacerlo con uno que funciones lo suficientemente bien.
⚠️ ATENCIÓN: En la materia de Biología y Geología del nivel de ESO, los saberes básicos, competencias específicas y criterios de evaluación se agrupan para los cursos de 1º y 3º de ESO, por eso los documentos son aplicables a ambos cursos.
Uso del generador de prompts para Gemini
⚠️ ATENCIÓN: Antes de seguir leyendo, te recomendamos que leas el artículo anterior sobre la redacción de SdA con ChatGPT usando una plantilla de prompts semejante a esta (para ChatGPT), donde se explican con más detalle algunos aspectos del uso de las plantillas que no se tratarán con tanto detalle en este artículo, incluyendo la analogía gastronómica de la tortilla francesa y el puchero de tu madre…😉
Apartados de la SdA
Los apartados que vamos a incluir en la SdA a través del prompt son estos y en este orden:
Título, descripción breve, justificación, objetivos, saberes básicos, competencias clave, competencias específicas y criterios de evaluación específicos, instrumentos de evaluación, metodología, actividades propuestas, temporalización, recursos y atención a la diversidad.
- Título
- Descripción breve
- Justificación
- Objetivos
- Saberes básicos
- Competencias clave
- Competencias específicas
- Criterios de evaluación
- Instrumentos de evaluación
- Metodología
- Actividades
- Temporalización
- Recursos
- Atención a la diversidad
👉 Si necesitas eliminar alguno de los apartados, simplemente no lo añades al prompt en las instrucciones iniciales ni como apartado a desarrollar.
👉 Si necesitas añadir otros apartados diferentes, los incluyes en la instrucción inicial y hay espacios al final de la plantilla para insertarlos.
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Descarga de la plantilla para generar prompts
Lo siguiente que tienes que hacer es clicar en este botón y hacer una copia de la plantilla en tu cuenta de Google Drive que uses de forma habitual. No necesitas permiso para descargarla, simplemente haz una copia en tu Drive.
La plantilla está creada para ser aplicada a las materias de Biología y Geología de 1º y 3º ESO, pero se puede personalizar de forma sencilla cambiando el rol y algunos detalles más.
⚠️ Una vez descargada, puedes hacer con ella las modificaciones que necesites. Yo recomiendo que mantengas siempre una copia sin modificar y vayas creando nuevas copias o duplicados de la hoja de cálculo.
Cómo usar el generador de prompts para SdA
Usar la plantilla de prompts es muy sencillo e intuitivo: simplemente vamos clicando en las casillas de los apartados-módulos que queramos incluir en el prompt.
En cuanto seleccionemos una de estas casillas, veremos que la frase-módulo correspondiente se incorporará a la casilla naranja superior donde va creciendo en longitud nuestro prompt.
Como sólo hay una columna con frases, vamos avanzando secuencialmente en la hoja de cálculo (haciendo scroll) para ir seleccionar los diferentes apartados.
⚠️ ATENCIÓN: Nunca borres ni elimines la celda naranja, ya que contiene una función [=CONCATENAR(A10:A178)] que permite que se vayan enlazando las frases al seleccionar las casillas. Si la borras por error, vuelve a escribir exactamente esta función.
⚠️ ATENCIÓN: La columna A está oculta y sus celdas incluyen las fórmulas que permiten que la la plantilla funcione de modo correcto. No borres esta columna A o la plantilla dejará de funcionar. Tampoco la modifiques a menos que sepas lo que estás haciendo. En el artículo original explicamos cómo se puede editar esta columna en caso de que quieras aumentar el número de filas de tu plantilla.
✅ Para evitar un artículo muy extenso, si tienes alguna duda sobre cómo avanzar en la plantilla, te recomendamos que vayas al artículo citado donde se explica con más detalle, pero si comienzas directamente a usarla verás que es muy intuitivo.
✅ En cada apartado puedes seleccionar una opción que le indicará a Gemini que rellene el contenido o, si ya tienes tus propios materiales para alguno de los apartados, incorporarlos posteriormente en el prompt y que Gemini los incluya en su respuesta final.
👉 No hay un video específico que explique el uso detallado de esta plantilla, pero puedes consultar otros videos semejantes con plantillas parecidas:
Siguiendo el ejemplo del artículo anterior, hemos creado un prompt para una SdA sobre el tema de las células con metodología de aprendizaje cooperativo y construcción de modelos 3D. (Está formateado para que sea más comprensible)
PROMPT PARA GEMINI
Eres un profesor de ciencias en el nivel de 1ºESO de educación secundaria en España con conocimiento experto de la legislación educativa LOMLOE (2020).
Voy a desarrollar una Situación de Aprendizaje (SdA) para 1º ESO de la materia de Biología y Geología siguiendo esta legislación y necesito asistencia con la redacción del documento. Usa en todo el documento el lenguaje formal característico de estos textos educativos.
Para la estructura de esta SdA quiero seguir este orden de apartados (todos ellos deben estar incluidos claramente separados en el documento final de la SdA en este orden): Título, descripción breve, justificación, objetivos, saberes básicos, competencias clave, competencias específicas y criterios de evaluación específicos, instrumentos de evaluación, metodología, actividades propuestas, temporalización, recursos y atención a la diversidad.
TEMA: El tema a desarrollar en esta SdA es: " Las células ".
TÍTULO: Elige un título apropiado para esta SdA.
DESCRIPCIÓN BREVE: Escribe un texto que sirva de introducción o descripción breve a la SdA.
JUSTIFICACIÓN: Escribe un texto que sirva de justificación para esta SdA. Conecta en este texto la SdA con la realidad y el entorno de los estudiantes de este nivel educativo.Escribe los objetivos que consideres apropiados para esta SdA.
SABERES BÁSICOS: Elige los saberes básicos que estén relacionados con el tema de la SdA y que sean apropiados para esta SdA del documento llamado "Saberes Basicos-BioGeo".
COMPETENCIAS CLAVE: Elige las competencias clave que estén relacionados con el tema de la SdA y sean apropiados para esta SdA del documento llamado "Competencias Clave".
COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS: Elige las competencias y criterios de evaluación que estén relacionados con el tema de la SdA y sean apropiados para esta SdA del documento llamado "Competencias y Criterios Evaluacion-BioGeo".
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Para la evaluación de las actividades, propón y desarrolla diferentes instrumentos de evaluación que resulten apropiados para las actividades propuesta y los criterios de evaluación seleccionados.
METODOLOGÍA: Para el desarrollo de esta SdA quiero que propongas y desarrolles las actividades siguiendo estas metodologías: aprendizaje cooperativo. desarrollo de modelos 3D físicos por parte de los estudiantes.
ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN: Desarrolla actividades educativas que sigan la metodología propuesta para esta SdA. Estas actividades deben desarrollarse a lo largo de este número de sesiones (sesiones de 60 minutos):6 Desarrolla con detalle el contenido propuesto para cada una de estas sesiones.
RECURSOS: Genera la lista completa y explicada de todos los recursos que serán necesarios para llevar a cabo esta SdA. Escribe ideas que permitan atender a la diversidad de los estudiantes que estén alineadas con las metodologías utilizadas. 
Redacción de la SdA en Gemini a partir del prompt creado
Cuando ya tenemos el prompt preparado, vamos a Gemini, el modelo de IA de Google, adjuntamos los documentos PDF que habíamos preparado y pegamos nuestro prompt allí.
Podemos usar cualquier modelo de Gemini para redactar la SdA, ya que todos ellos (a fecha de hoy…) permiten adjuntar varios archivos y trabajar con su contenido. Para adjuntar archivos, hemos de hacer clic en el botón «+» de la parte inferior derecha de la ventana de prompts.
Y esta es la respuesta de Gemini a nuestro prompt.
REPUESTA DE GEMINI
Aquí tienes la Situación de Aprendizaje (SdA) que has solicitado, desarrollada con el detalle y la formalidad requeridos:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: "EXPLORANDO EL UNIVERSO MICROSCÓPICO: UN VIAJE AL INTERIOR DE LA CÉLULA"
1. DESCRIPCIÓN BREVE
Esta Situación de Aprendizaje (SdA) está diseñada para introducir a los estudiantes de 1º de ESO en el fascinante mundo de la célula. A través de la investigación, el modelado 3D y el trabajo cooperativo, los alumnos explorarán la célula como unidad fundamental de la vida, identificando sus estructuras principales y comprendiendo sus funciones vitales. Se busca fomentar el pensamiento crítico, la creatividad y el trabajo en equipo, conectando el aprendizaje con la vida cotidiana y el entorno cercano.
2. JUSTIFICACIÓN
El estudio de la célula es fundamental para comprender la vida en todas sus manifestaciones. En 1º de ESO, los estudiantes comienzan a construir una base sólida en Biología y Geología, y el conocimiento de la célula sienta las bases para futuros aprendizajes en este campo. Esta SdA se justifica por la necesidad de:
Conectar la ciencia con la realidad del alumno: La célula, aunque microscópica, está presente en cada ser vivo, incluyendo a los propios estudiantes. Comprender su estructura y función les permite entender mejor su propio cuerpo y el mundo que les rodea.
Desarrollar habilidades del siglo XXI: El trabajo cooperativo, la resolución de problemas, la comunicación efectiva y el uso de herramientas digitales son competencias clave para el futuro personal y profesional de los alumnos. Esta SdA promueve activamente estas habilidades.
Fomentar el interés por la ciencia: El modelado 3D y la experimentación permiten a los estudiantes aprender de forma activa y participativa, despertando su curiosidad y motivación por la ciencia.
3. OBJETIVOS
Identificar la célula como la unidad fundamental de la vida.
Describir las estructuras principales de la célula eucariota animal y vegetal, y la célula procariota, relacionándolas con sus funciones.
Comparar y contrastar los diferentes tipos de células.
Utilizar modelos 3D para representar células y sus orgánulos.
Trabajar de forma cooperativa, respetando las ideas de los demás y contribuyendo al logro de los objetivos del grupo.
Buscar, seleccionar y organizar información relevante sobre la célula utilizando diversas fuentes, incluyendo las digitales.
Comunicar de forma clara y precisa los conocimientos adquiridos, utilizando la terminología científica adecuada.
4. SABERES BÁSICOS
La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus partes.
Observación y comparación de muestras microscópicas.
Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
5. COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística (CCL): Expresión oral y escrita de ideas, búsqueda y selección de información, argumentación y debate.
Competencia digital (CD): Uso de herramientas digitales para la búsqueda de información, la creación de contenidos y la comunicación.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM): Comprensión de fenómenos biológicos, modelado y resolución de problemas.
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): Trabajo en equipo, autoevaluación, gestión del aprendizaje y la información.
Competencia ciudadana (CC): Respeto a la diversidad, participación y colaboración.
Competencia emprendedora (CE): Creatividad, innovación y planificación de proyectos.
Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC): Expresión creativa a través de modelos y presentaciones.
6. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia específica 1: Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
Criterio de evaluación 1.1: Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.
Criterio de evaluación 1.2: Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológicos y geológicos o trabajos científicos transmitiéndola de forma clara y utilizando la terminología y los formatos adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
Criterio de evaluación 1.3: Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas, utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).
Competencia específica 2: Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
Criterio de evaluación 2.1: Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.
Competencia específica 4: Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados con la biología y la geología.
Criterio de evaluación 4.1: Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e información proporcionados por el docente, el razonamiento lógico, el pensamiento computacional o recursos digitales.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa: Registro del trabajo diario de los alumnos, su participación en las actividades y su interacción con los compañeros.
Diario de aprendizaje: Reflexiones individuales de los alumnos sobre lo que han aprendido, las dificultades encontradas y las estrategias utilizadas para superarlas.
Rúbrica de evaluación del modelo 3D: Evaluación del modelo celular creado por cada grupo, considerando la precisión científica, la creatividad, la calidad de la presentación y el trabajo en equipo.
Cuestionario de evaluación: Prueba escrita individual para evaluar la comprensión de los conceptos clave.
Presentación oral: Exposición por parte de cada grupo de su modelo celular, evaluando la claridad, el rigor científico y la capacidad de respuesta a las preguntas.
Autoevaluación y coevaluación: Los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje y evalúan el trabajo de sus compañeros, fomentando la responsabilidad y el respeto.
8. METODOLOGÍA
Aprendizaje cooperativo: Los alumnos se organizarán en grupos heterogéneos para realizar las actividades, fomentando la colaboración, el respeto y la ayuda mutua. Se utilizarán técnicas como "Rompecabezas" o "1-2-4".
Aprendizaje basado en proyectos (ABP): La creación de modelos 3D de la célula servirá como hilo conductor de la SdA, permitiendo a los alumnos aplicar sus conocimientos de forma práctica y creativa.
Metodología STEAM: Se integrarán los principios de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas en el desarrollo de las actividades, promoviendo un aprendizaje interdisciplinar y significativo.
Aprendizaje significativo: Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos y se conectará el aprendizaje con su entorno y su vida cotidiana.
Enfoque inclusivo: Se adaptarán las actividades y los materiales a las necesidades y características de cada alumno, garantizando la participación y el éxito de todos.
9. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN (6 SESIONES DE 60 MINUTOS)
Sesión 1: "El viaje comienza: ¿Qué es una célula?"
Actividad de motivación: Lluvia de ideas sobre qué saben los alumnos acerca de las células.
Presentación del tema: Introducción a la célula como unidad fundamental de la vida, utilizando imágenes y vídeos.
Trabajo cooperativo: Los alumnos, organizados en grupos, investigan diferentes tipos de células (animal, vegetal y procariota) utilizando recursos digitales y libros de texto.
Puesta en común: Cada grupo comparte sus hallazgos con el resto de la clase.
Sesión 2: "Explorando el interior: Orgánulos celulares"
Repaso de la sesión anterior.
Presentación interactiva: Explicación de las estructuras principales de la célula eucariota (núcleo, citoplasma, membrana, mitocondrias, etc.) y sus funciones.
Actividad práctica: Los alumnos observan muestras de células vegetales (cebolla) y animales (epitelio bucal) al microscopio.
Trabajo cooperativo: Cada grupo elige un tipo de célula (animal o vegetal) para construir un modelo 3D.
Sesión 3 y 4: "Manos a la obra: Construyendo nuestro modelo celular"
Los grupos trabajan en la construcción de sus modelos 3D, utilizando materiales diversos (plastilina, cartón, materiales reciclados, etc.).
El profesor guía y apoya el trabajo de los alumnos, resolviendo dudas y fomentando la creatividad.
Sesión 5: "¡Presentamos nuestras creaciones!"
Cada grupo presenta su modelo celular al resto de la clase, explicando las estructuras que lo componen y sus funciones.
Se realiza una ronda de preguntas y respuestas para aclarar dudas y profundizar en el conocimiento.
El profesor evalúa los modelos y las presentaciones utilizando la rúbrica establecida.
Sesión 6: "Reflexionamos sobre lo aprendido"
Actividad de síntesis: Los alumnos completan un mapa conceptual sobre la célula.
Debate: Se discute la importancia de la célula para la vida y su relación con la salud y el medio ambiente.
Autoevaluación y coevaluación: Los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje y evalúan el trabajo de sus compañeros.
Cuestionario de evaluación final.
10. RECURSOS
Materiales:
Libros de texto y material de consulta.
Ordenadores con acceso a internet.
Microscopios y portaobjetos.
Materiales para la construcción de los modelos 3D (plastilina, cartón, materiales reciclados, etc.).
Pizarra y rotuladores.
Proyector y pantalla.
Recursos digitales:
Vídeos y animaciones sobre la célula.
Páginas web interactivas.
Presentaciones multimedia.
Herramientas para la creación de mapas conceptuales.
Espacios:
Aula de clase.
Laboratorio de ciencias.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Adaptaciones de contenido: Se proporcionarán materiales de apoyo y ampliación para los alumnos que lo necesiten.
Adaptaciones de actividades: Se ofrecerán diferentes opciones para la realización de las actividades, permitiendo a los alumnos elegir la que mejor se adapte a sus capacidades e intereses.
Agrupamientos flexibles: Se utilizarán diferentes tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, individual) para favorecer la participación y el aprendizaje de todos los alumnos.
Apoyo individualizado: Se prestará atención individualizada a los alumnos que presenten dificultades, ofreciéndoles ayuda y orientación.
Fomento de la creatividad: Se animará a los alumnos a expresar sus ideas de forma creativa, utilizando diferentes lenguajes y formatos.
Aprendizaje cooperativo: El trabajo en grupo permitirá a los alumnos aprender de sus compañeros y desarrollar habilidades sociales.
Espero que esta Situación de Aprendizaje sea de gran utilidad.💡 Como se ve, el documento es de bastante calidad, aunque no perfecto. A partir de este documento, tras las revisiones y modificaciones necesarias, se podría crear una SdA completamente personalizada y adaptada a nuestras necesidades.
Variaciones
✅ Como hemos comentado al principio, este procedimiento de redacción de SdA se puede llevar a cabo con otras IAs que permiten adjuntar archivos, como ChatGPT-4o, Claude, Mistral, DeepSeek, Grok y Perplexity. Otros modelos de IA, como MS copilot o Qwen, sólo permiten cargar un archivo, por lo que podríamos aplicar este mismo porceso, sino dividirlo en fases. En todas ellas hemos probado el mismo prompt y se han conseguido resultados de buena calidad, aunque requieren una revisión a fondo porque los documentos son complejos y detallados.
✅ Además de estos modelos de IA, algunos de ellos, como Gemini, permiten probar varios de sus submodelos: Gemini 2.0 Flash, 2.5 Flash (experimental) y 2,5 Pro (experimental), con resultados también buenos y algunas variaciones.
✅ Adicionalmente, algunas IAs, como ChatGPT, Gemini y Mistral, permiten el uso del Canvas para editar con mayor facilidad el documento generado.