Análisis de situaciones de aprendizaje con el modelo o4-mini

(⏱️ Tiempo de lectura: 20:30 minutos, pero muchos son ejemplos…)

Desde abril de 2025, la empresa OpenAI ha introducido los modelos de razonamiento o3 y o4-mini entre las opciones que se pueden usar dentro de sus servicios, y ha abierto el uso del modelo o4-mini para que se pueda probar en las cuentas gratuitas. Sin embargo, este modelo tiene limitaciones diarias de interacciones, por lo que no podremos hacer usos intensivos.

Desde el punto de vista de los docentes, no son necesarios estos modelos que «piensan» o «razonan» para llevar a cabo la mayoría de tareas diarias, pero pueden tener ciertas aplicaciones o usos en casos concretos.

En este artículo vamos a aprovechar el potencial de razonamiento de este modelo para realizar el análisis y evaluación de situaciones de aprendizaje (SdA) redactadas con otros 10 modelos de IA y pedir al modelo o4-mini que nos elabore un informe con los apartados que le solicitemos.

Este proceso, si lo generalizamos con otros prompts y con otros materiales, nos puede servir para sacar el máximo partido del potencial de procesado de información de este modelo para evaluar todo tipo de documentos extensos y complejos, que nos llevaría mucho tiempo.

💡Este procedimiento lo volveremos a aplicar con otros modelos de IA y otros tipos de documentos en una serie en la que vamos a explorar y comparar los resultados que nos ofrece la IA en estas tareas complejas.

Introducción: redacción de situaciones de aprendizaje con IA

En primer lugar, hemos creado los documentos de situaciones de aprendizaje sobre la célula para 1º ESO de educación secundaria en España a partir de un mismo prompt, que hemos redactado con la plantilla de prompts específica.

Para elaborar estos documentos, hemos usado las 10 principales herramientas de IA gratuitas disponibles en la actualidad. En el caso de que las herramientas permitan varios modelos, hemos usado el modelo básico, excepto con ChatGPT, que hemos probado tanto ChatGPT-4o como ChatGPT-4o mini. Los modelos son estos y para muchos de ellos puedes encontrar artículos en el blog que hablan de sus características:

⚠️ ATENCIÓN: Aunque lo parezca, el modelo ChatGPT-4o mini no es el mismo que el modelo o4-mini… El sistema de nombres para los modelos de la empresa OpenAI es muy confuso. Los modelos que empiezan por un número no incluyen pensamiento o razonamiento, cuanto más alto el número, significa que es más actual o potente. Por otra parte, los modelos que comienzan por un una letra son los modelos «razonadores», y el número también indica su potencia. Si se añade la palabra «mini» la final del nombre, indica que s un modelo simplificado, si lleva la palabra «high», es un modelo más avanzado.

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Prompt usado para redactar la SdA

Este es el prompt que hemos usado para que los diferentes modelos redacten la SdA sobre la célula apropiada para 1º ESO de Biologáa y Geología en España:

PROMPT PARA REDACTAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE CON LOS MODELOS DE IA

Eres un profesor de ciencias en el nivel de 1ºESO de educación secundaria en España con conocimiento experto de la legislación educativa LOMLOE (2020).

Voy a desarrollar una Situación de Aprendizaje (SdA) para 1º ESO de la materia de Biología y Geología siguiendo esta legislación y necesito asistencia con la redacción del documento. Usa en todo el documento el lenguaje formal característico de estos textos educativos.

Para la estructura de esta SdA quiero seguir este orden de apartados (todos ellos deben estar incluidos claramente separados en el documento final de la SdA en este orden): Título, descripción breve, justificación, objetivos, saberes básicos, competencias, criterios de evalución,  instrumentos de evaluación, metodología, actividades propuestas, temporalización, recursos y atención a la diversidad.

Elige un título apropiado para esta SdA.
Escribe un texto que sirva de introducción o descripción breve a la SdA.
Escribe un texto que sirva de justificación para esta SdA. Conecta en este texto la SdA con la realidad y el entorno de los estudiantes de este nivel educativo.
Escribe los objetivos que consideres apropiados para esta SdA.

La SdA debe trabajar estos saberes básicos:
-Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
-Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
-La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
-La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus partes.

La SdA debe incluir desarrollar estas competencias y aplicar estos criterios de evaluación:

Competencia específica 1: Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.

Criterio de evaluación 1.2. Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológicos y geológicos o trabajos científicos transmitiéndola de forma clara y utilizando la terminología y los formatos adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).

Competencia específica 2: Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.

Criterio de evaluación 2.1. Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.

Para la evaluación de las actividades, propón y desarrolla diferentes instrumentos de evaluación que resulten apropiados para los criterios de evaluación seleccionados.
Para el desarrollo de esta SdA quiero que propongas y desarrolles las actividades siguiendo estas metodologías: aprendizaje cooperativo. desarrollo de modelos 3D por parte de los estudiantes. 

Desarrolla actividades educativas que sigan la metodología propuesta para esta SdA. Estas actividades desarrolladas deben desarrollarse a lo largo de este número de sesiones:6
Desarrolla con detalle el contenido propuesto para cada una de estas sesiones. 
Genera la lista explicada de todos los recursos que serán necesarios para llevar a cabo esta SdA. 
Escribe ideas que permitan atender a la diversidad de los estudiantes que estén alineadas con la metodología principal utilizada.

Ejemplo de situación de aprendizaje generada con Gemini

Este es un ejemplo del tipo de SdA que han redactado los modelos, en este caso, Gemini. Es muy extenso y sólo lo ponemos para que veas el tipo de documento que vamos a procesar con el modelo o4-mini, así que puedes tranquilamente saltar al siguiente apartado…😉:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE REDACTADA POR GEMINI

Situación de Aprendizaje: "Exploradores Celulares: Un Viaje al Interior de la Vida"

Descripción Breve
En esta Situación de Aprendizaje, el alumnado de 1º de ESO se embarcará en un fascinante viaje para descubrir la célula, la unidad fundamental de la vida. A través de la investigación, la colaboración y la creación de modelos tridimensionales, explorarán las diferencias entre células procariotas y eucariotas (animal y vegetal), identificando sus componentes principales y comprendiendo sus funciones vitales. Se fomentará el desarrollo de habilidades de búsqueda, análisis y comunicación de información científica, así como el pensamiento crítico y la creatividad.

Justificación
La comprensión de la célula como base de la vida es un pilar fundamental en la Biología. Esta SdA se conecta directamente con la realidad de los estudiantes al explorar la organización microscópica de los seres vivos que observan en su entorno cotidiano: desde las plantas de su jardín hasta los animales que puedan tener como mascotas o los microorganismos presentes en el suelo. Al utilizar el modelado 3D, se busca una conexión tangible y manipulativa con conceptos abstractos, facilitando la comprensión y el interés. Además, el trabajo cooperativo promueve la interacción social y el desarrollo de habilidades esenciales para su futuro académico y personal. La integración de herramientas digitales y la presentación de información en diversos formatos responde a la necesidad de desarrollar la competencia digital, crucial en la sociedad actual.

Objetivos
Al finalizar esta SdA, el alumnado será capaz de:
-Buscar, seleccionar y analizar información relevante sobre la célula y sus tipos, utilizando diversas fuentes y citándolas correctamente.
-Identificar y describir las características principales de las células procariotas y eucariotas (animal y vegetal), diferenciando sus estructuras y funciones.
-Elaborar modelos tridimensionales de células procariotas y eucariotas, representando sus componentes esenciales con precisión.
-Comunicar de forma clara y utilizando la terminología científica adecuada los resultados de sus investigaciones y la descripción de sus modelos.
-Trabajar de manera cooperativa, distribuyendo tareas, compartiendo ideas y respetando las contribuciones de los demás.
-Utilizar herramientas digitales para la búsqueda, organización y presentación de información científica en diferentes formatos.

Saberes Básicos
-Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
-Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
-La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
-La célula procariota, la célula eucariota animal y la célula eucariota vegetal, y sus partes.

Competencias
-Competencia específica 1: Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
-Competencia específica 2: Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola1 y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.

Criterios de Evaluación
-Criterio de evaluación 1.2. Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológicos y geológicos o trabajos científicos transmitiéndola de forma clara y utilizando la terminología y los formatos adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
-Criterio de evaluación 2.1. Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas2 fuentes y citándolas correctamente.

Instrumentos de Evaluación
Para evaluar el progreso y el logro de los objetivos y criterios de evaluación, se utilizarán los siguientes instrumentos:
-Rúbrica de Evaluación del Modelo 3D y su Presentación Oral: Esta rúbrica detallará los criterios para evaluar la precisión del modelo celular (identificación correcta de las partes, proporciones adecuadas), la claridad de la presentación oral (uso de terminología científica, explicación coherente de las funciones) y el uso de diferentes formatos visuales (carteles, diapositivas, etc.). Se valorará la capacidad del alumnado para transmitir la información de forma comprensible. (Conexión con el Criterio de Evaluación 1.2).
-Cuestionario de Investigación y Análisis de Fuentes: Se propondrá un cuestionario que requiera la búsqueda de información en diversas fuentes (libros de texto, páginas web científicas, vídeos educativos). Se evaluará la capacidad del alumnado para localizar, seleccionar información relevante, citar las fuentes correctamente y responder a preguntas específicas sobre las características de los diferentes tipos de células. (Conexión con el Criterio de Evaluación 2.1).
-Observación Directa y Registro Anecdótico del Trabajo Cooperativo: Se realizará un seguimiento del trabajo en equipo durante las actividades de modelado y discusión. Se registrarán aspectos como la participación activa, la distribución de tareas, el respeto hacia las ideas de los demás y la capacidad de llegar a acuerdos.
-Autoevaluación y Coevaluación: Se proporcionarán rúbricas sencillas para que el alumnado reflexione sobre su propio aprendizaje y sobre la contribución de sus compañeros en el trabajo cooperativo. Esto fomentará la metacognición y la responsabilidad individual y grupal.

Metodología
La metodología de esta SdA se centrará en el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de modelos 3D como estrategias principales para la construcción del conocimiento.
-Aprendizaje Cooperativo: Se organizará al alumnado en grupos heterogéneos para las diferentes actividades. Se fomentará la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y grupal, la interacción promotora, las habilidades sociales y la autoevaluación del grupo. Se utilizarán diversas técnicas cooperativas como "Rompecabezas", "Lápices al centro" o "1-2-4".
-Desarrollo de Modelos 3D: El alumnado construirá modelos tridimensionales de las células procariotas y eucariotas utilizando materiales diversos y reciclados (plastilina, porexpán, bolas de poliestireno, etc.). Esta actividad permitirá visualizar y manipular las estructuras celulares, facilitando la comprensión de sus formas y relaciones espaciales.
Además, se integrarán las siguientes estrategias:
-Aprendizaje Basado en la Indagación: Se plantearán preguntas guía y se animará al alumnado a investigar y descubrir las respuestas por sí mismos, fomentando la curiosidad y el pensamiento científico.
-Uso de Recursos Digitales: Se utilizarán plataformas educativas, simulaciones interactivas, vídeos y presentaciones para complementar la información y ofrecer diferentes perspectivas sobre el tema.
-Aprendizaje Significativo: Se buscará conectar los nuevos conocimientos con los saberes previos del alumnado y con su entorno cercano, para que la información sea relevante y perdurable.

Actividades Propuestas
A lo largo de las seis sesiones, se desarrollarán las siguientes actividades:
-Sesión 1: ¡El Microscopio Desvela un Mundo Oculto!
Actividad 1 (Gran Grupo): Introducción al concepto de célula como unidad de vida a través de imágenes y vídeos de diferentes organismos. Breve historia del descubrimiento de la célula y la importancia del microscopio.
Actividad 2 (Pequeño Grupo): Exploración virtual de diferentes tipos de microscopios y observación de imágenes microscópicas de células. Discusión guiada sobre la diversidad celular.
Actividad 3 (Individual): Búsqueda de información básica sobre las partes fundamentales de una célula eucariota animal (membrana plasmática, citoplasma, núcleo).

-Sesión 2: Procariotas vs. Eucariotas: ¡Dos Mundos Celulares!
Actividad 1 (Gran Grupo): Presentación comparativa de las características principales de las células procariotas y eucariotas, destacando las diferencias en su organización interna.
Actividad 2 (Grupo Cooperativo - "Rompecabezas"): Cada grupo investiga en profundidad una de las siguientes estructuras: célula procariota, célula eucariota animal, célula eucariota vegetal. Luego, se forman nuevos grupos donde cada miembro comparte su "pieza" del rompecabezas para obtener una visión completa.
Actividad 3 (Individual): Elaboración de un cuadro comparativo con las principales diferencias entre los tres tipos de células estudiados.

-Sesión 3 y 4: ¡Manos a la Obra! Construyendo Nuestro Modelo Celular.
Actividad 1 (Grupo Cooperativo): Planificación y diseño del modelo tridimensional de la célula asignada (procariota o eucariota - animal o vegetal). Se distribuirán roles y se decidirán los materiales a utilizar.
Actividad 2 (Grupo Cooperativo): Construcción de los modelos celulares. Se fomentará la colaboración, la resolución de problemas y la creatividad en la representación de las estructuras celulares. Se proporcionará guía y apoyo por parte del profesor.

-Sesión 5: ¡Nuestros Modelos Hablan! Presentación y Exposición.
Actividad 1 (Grupo Cooperativo): Preparación de una breve presentación oral para explicar las características de su modelo celular, identificando sus partes y describiendo sus funciones principales. Se pueden utilizar carteles, diapositivas o vídeos cortos.
Actividad 2 (Gran Grupo): Presentación de los modelos por parte de cada grupo. Se fomentará un ambiente de respeto y escucha activa. Se abrirá un espacio para preguntas y comentarios.
Actividad 3 (Individual): Elaboración de un breve informe escrito sobre el modelo construido y la presentación realizada.

-Sesión 6: ¡Evaluamos Nuestro Viaje Celular!
Actividad 1 (Individual): Realización del cuestionario de investigación y análisis de fuentes.
Actividad 2 (Individual): Autoevaluación del propio aprendizaje y de la participación en el trabajo cooperativo.
Actividad 3 (Pequeño Grupo): Coevaluación del trabajo realizado por otro grupo, utilizando una rúbrica proporcionada.
Actividad 4 (Gran Grupo): Debate y reflexión final sobre lo aprendido durante la SdA y su relevancia.

Temporalización
Esta SdA se desarrollará a lo largo de 6 sesiones de aproximadamente 50 minutos cada una. La distribución de las sesiones se detalla en las actividades propuestas.

Recursos
Para llevar a cabo esta SdA, se necesitarán los siguientes recursos:
-Recursos Humanos: Profesorado de Biología y Geología.
-Espacios: Aula de ciencias con mesas de trabajo para grupos, acceso a internet y proyector. Posibilidad de utilizar el laboratorio para la observación microscópica (si se incluye).
-Materiales Fungibles:
Materiales para la construcción de modelos 3D: plastilina de diferentes colores, porexpán, bolas de poliestireno, limpiapipas, lanas, cartulinas, pegamento, tijeras, rotuladores, etc. (se puede pedir a los alumnos materiales reciclados).
Papel y bolígrafos para la elaboración de informes y cuadros comparativos.
Material para la elaboración de presentaciones (cartulinas, rotuladores, etc.).
-Recursos Digitales:
Ordenadores o tabletas con acceso a internet para la búsqueda de información.
Proyector y pantalla para presentaciones y visualización de recursos.
Plataformas educativas y recursos web con información sobre la célula (ej. PhET Interactive Simulations, BioRender).
Vídeos educativos sobre la estructura y función celular.
Software para la creación de presentaciones (ej. PowerPoint, Google Slides).
Herramientas para la creación de diagramas y esquemas (opcional).
-Bibliografía: Libros de texto de Biología y Geología de 1º de ESO. Libros de consulta y divulgación científica sobre la célula.

Atención a la Diversidad
Para atender a la diversidad del alumnado y garantizar la inclusión, se implementarán las siguientes estrategias:
-Adaptación de Tareas: Se ofrecerán diferentes niveles de complejidad en las tareas de investigación y elaboración de modelos, permitiendo que cada estudiante trabaje a su propio ritmo y según sus capacidades. Por ejemplo, se pueden simplificar las estructuras a representar en los modelos para algunos alumnos o proponer investigaciones más profundas para otros.
-Agrupamientos Flexibles: Se utilizarán diferentes tipos de agrupamientos (heterogéneos, homogéneos por interés o nivel) según la actividad, para favorecer la interacción y el apoyo mutuo.
-Apoyo Individualizado: Se prestará atención individualizada a aquellos alumnos que presenten mayores dificultades, ofreciendo explicaciones adicionales, guías más detalladas o recursos de apoyo específicos.
-Uso de Diferentes Canales de Aprendizaje: Se ofrecerá la información a través de diferentes formatos (visual, auditivo, kinestésico) para atender a los diferentes estilos de aprendizaje. El modelado 3D es una actividad especialmente beneficiosa para alumnos con un estilo de aprendizaje kinestésico.
-Flexibilidad en la Evaluación: Se considerarán diferentes formas de expresión del aprendizaje, permitiendo presentaciones orales con apoyo visual, informes escritos con diferentes niveles de extensión o la creación de esquemas conceptuales.
-Fomento de la Participación: Se crearán espacios seguros para que todos los alumnos se sientan cómodos para participar y expresar sus ideas, valorando sus contribuciones individuales al trabajo del grupo.
-Utilización de Apoyos Visuales: Se utilizarán esquemas, diagramas y organizadores gráficos para facilitar la comprensión de conceptos complejos.

👉 Aquí tienes el enlace a un documento PDF que contiene todas las diferentes SdA redactada por cada modelo.

Análisis de los documentos de las SdA

El procedimiento para evaluar cada una de las situaciones de aprendizaje con ChatGPT-o4-mini ha sido el siguiente:

✅ Preparar un PDF con el prompt usado para generar las SdA.
✅ Transformar la respuesta de la SdA en un archivo PDF.
✅ Preparar un prompt con instrucciones concretas y precisas para el modelo o4-mini sobre los criterios que debe usar para evaluar las SdA y cómo debe redactar el informe con las conlcusiones.
✅ Abrir el modelo o4-mini , adjuntar los dos archivos y ejecutar el prompt redactado.

👉 Para seleccionar el modelo o4-mini en las cuentas gratuitas, debemos clicar en el botón de la bombilla («Piensa antes de responder»). En las cuentas de pago se puede seleccionar en la parte superior izquierda, donde tenemos todos los modelos disponibles.

⚠️ ATENCIÓN: Para las cuentas gratuitas, este procedimiento se puede probar una o dos veces al día y después se agotan los créditos gratuitos…

Informe de valoración de las SdA

Tras pasar la SdA redactada con Gemini por el proceso, este es el informe que genera:

INFORME ELABORADO POR CHATGPT-o4-mini

Parte 1. Ajuste al prompt y estructura
Aspectos positivos
    • Incluye todos los apartados solicitados en el orden correcto: Título; Descripción breve; Justificación; Objetivos; Saberes básicos; Competencias; Criterios de evaluación; Instrumentos de evaluación; Metodología; Actividades propuestas; Temporalización; Recursos; Atención a la diversidad .
    • El lenguaje es formal y propio de documentos educativos LOMLOE, con terminología adecuada (“unidad fundamental de la vida”, “aprendizaje cooperativo”, “rúbrica”) .
    • El título es claro y atractivo: “Exploradores Celulares: Un Viaje al Interior de la Vida”, conecta con el alumnado y refleja bien el contenido .

Aspectos negativos
    • Pequeños errores de formato/edición: aparecen marcas numéricas extra (“organizándola1 y evaluándola críticamente”, “distintas2 fuentes”) que distraen .
    • No hay indicación de tiempo (minutos) para cada actividad dentro de las sesiones, lo que dificulta la organización precisa.
    • La re-lista de apartados al final del documento parece superflua y repetitiva.

Parte 2. Calidad educativa
Aspectos positivos
    • Nivel y contenidos adecuados a 1.º ESO: conceptos de célula procariota y eucariota, partes y funciones están bien calibrados para primer curso.
    • Actividades coherentes con metodología de aprendizaje cooperativo y modelado 3D: fomentan colaboración, pensamiento crítico y habilidades manipulativas.
    • Temporalización global de 6 sesiones de 50 minutos se ajusta a lo solicitado y distribuye fases de investigación, construcción y evaluación.
    • Instrumentos de evaluación claros y alineados con criterios: rúbrica para el modelo 3D, cuestionario de fuentes, observación y auto/coevaluación, cubriendo todas las competencias .
    • Lista de recursos completa y variada (humanos, materiales, digitales, bibliografía), coherente con actividades propuestas.
    • Propuestas de atención a la diversidad realistas y alineadas con la metodología (agrupamientos, adaptaciones, canales múltiples) .

Aspectos negativos
    • Algunas actividades pueden resultar muy ambiciosas en la práctica (p. ej., modelo 3D detallado en dos sesiones), podría requerirse más tiempo o simplificación.
    • Falta señalización de criterios de evaluación específicos por actividad, lo que dificultaría a alumnos y docentes la comprensión exacta de cada rúbrica.
    • No se mencionan medidas de seguridad o instrucciones para el uso de materiales (porexpán, pegamento).

Resumen y calificación
La SdA cumple con el prompt original y ofrece una propuesta pedagógica sólida, aunque precisa ajustes de formato, especificación de tiempos y detalles de evaluación por actividad.

Calificación: 8/10
    • +1 por cobertura completa de apartados y uso de lenguaje formal
    • +1 por coherencia metodológica y variedad de instrumentos
    • –1 por errores de formato y repeticiones
    • –1 por ambición excesiva de algunas actividades y falta de detalles temporales y de seguridad

👉 Aquí tienes el enlace a un documento PDF que contiene todos los análisis de todas las SdA redactadas por o4-mini

Análisis comparativo de todas las SdA

Finalmente, dentro de esta prueba, hemos subido como archivo adjunto el prompt usado y 9 de las SdA (10 es el límite de archivos que podemos adjuntar, así que hemos eliminado la SdA redactada por Microsoft Copilot) y le hemos pedido que haga una comparativa entre todas ellas, usando este prompt:

PROMPT PARA CHATGPT-o4-mini

Actúa como profesor de ciencias experto de educación secundaria en España con legislación LOMLOE.
-Te voy a pasar varios documentos que contienen diferentes versiones de situaciones de aprendizaje (SdA) sobre el tema de la célula para 1º ESO en la materia de Biología y Geología.
-Además, te voy a otro documento que se llama “Prompt para redactar la SdA” y contiene el prompt que he usado en diferentes modelos de IA para redactar una situación de aprendizaje con ciertos detalles.
Quiero que revises todos los documentos y hagas una comparación, señalando:
A. Para cada documento, señala sus 3 puntos fuertes y los 3 puntos débiles.
B. Dime cuáles crees que son las 2 mejores SdA de acuerdo a la correspondencia con el prompt proporcionado y también desde el punto de vista educativo.
C. Dime cuáles crees que son las 2 peores SdA de acuerdo a la correspondencia con el prompt proporcionado y también desde el punto de vista educativo.
D. Asigna una puntuación de 0-10 a cada una de ellas valorando su calidad y ordénalas en un tabla.

Informe comparativo de las SdA redactado por ChatGTP-o4-mini

Este es el el análisis realizado por el modelo o4-mini con todo el material (se ha perdido parte del formato al copiar y pegar aquí):

A. Puntos fuertes y débiles de cada SdA

ChatGPT-4o mini
Fuertes
- Estructura completa con todos los apartados en orden (título, justificación, saberes, etc.)
- Detallada temporalización de 6 sesiones con actividades específicas por sesión
- Instrumentos de evaluación variados (modelos 3D, presentación, informe, coevaluación)
  Débiles
- Justificación algo genérica, poco anclada en el currículo LOMLOE
- Saberes básicos listados de forma literal, sin profundizar ni contextualizar
- Atención a la diversidad breve y sin ejemplos de adaptación metodológica concreta
Claude
Fuertes
- Justificación sólida, vincula contexto real del alumnado con ejemplos (yogur, plantas)
- Recursos y espacios muy detallados (bibliografía, laboratorio, exposición)
- Medidas de atención a la diversidad completas y alineadas con metodologías principales
  Débiles
- Longitud excesiva, puede dificultar su lectura rápida
- Algunos criterios de evaluación redundantes
- Poca referencia explícita a la LOMLOE en los objetivos
DeepSeek
Fuertes
- Actividades claras con herramientas digitales y físicas integradas
- Utiliza ejemplos reales (recursos de la OMS, Khan Academy) para búsqueda de información
- Diario de aprendizaje como instrumento de reflexión individual
  Débiles
- Recursos bastante escuetos, sin lista de materiales didácticos amplia
- Atención a la diversidad básica, sin medidas muy concretas
- Saberes básicos y competencias no explicitados con la redacción exacta pedida
Gemini
Fuertes
- Listado exhaustivo de recursos humanos, físicos y digitales
- Estrategias de atención a la diversidad muy variadas (canales, agrupamientos, complejidad)
- Actividades cooperativas muy diversificadas (rompecabezas, debate, feria celular)
  Débiles
- Temporalización implícita, sin tabla de sesiones por duración
- Texto muy extenso en recursos y diversidad, dispersa información
- Pocas menciones explícitas a la legislación educativa LOMLOE
Grok
Fuertes
- Sesiones detalladas con tiempos y productos (dinámica, esquema, boceto…)
- Recursos didácticos claros (fichas, esquemas, vídeo introductorio)
- Atención a la diversidad con medidas concretas (agrupaciones, apoyos visuales, tiempo extra)
  Débiles
- No aparece un apartado “Recursos” global, está disperso entre actividades
- Saberes básicos y competencias no resaltados como en el prompt
- Escasa mención de instrumentos de evaluación más allá de rúbricas y listas de control
Mistral
Fuertes
- Metodología y sesiones muy estructuradas y breves
- Recursos tecnológicos y de apoyo bien definidos
- Atención a la diversidad con estrategias de diferenciación y apoyo individual
  Débiles
- No enumera explicitamente los saberes básicos ni criterios con su numeración
- Instrumentos de evaluación poco variados (rúbricas, cuestionarios, observación)
- Justificación genérica, sin contextualizaciones concretas
Perplexity
Fuertes
- Temporalización clara de 6 sesiones de 55 minutos cada una
- Variedad de recursos físicos y digitales básicos
- Atención a la diversidad incluye varias modalidades de presentación y tutorías
  Débiles
- Saberes básicos incluidos como enlaces en lugar de redactados
- Actividades demasiado escuetas, sin desglose por tiempos ni roles
- No vincula instrumentos de evaluación con criterios específicos
Qwen
Fuertes
- Claridad en objetivos y competencias, con numeración del currículo
- Actividades secuenciadas en 6 sesiones con roles y productos intermedios
- Atención a la diversidad con adaptaciones curriculares y soporte audiovisual
  Débiles
- Recursos presentados sin clasificación en físicos/digitales/humanos
- Falta un apartado “Recursos” explícito y detallado
- Saberes básicos y criterios de evaluación aparecen mezclados en un único bloque
ChatGPT 4o estándar (SdAp-Celula-ChatGPT 4o)
Fuertes
- Metodología por proyectos y cooperación bien fundamentada
- Instrumentos de evaluación muy variados (presentaciones, lista de cotejo, diario, cuaderno)
- Objetivos amplios que incluyen actitud crítica y reflexiva
  Débiles
- Carece de sección “Recursos” y “Temporalización” explícita
- No lista los saberes básicos según el prompt
- Actividades propuestas con poco detalle de tiempos y materiales

B. Las dos mejores SdA

Claude (más alineada con LOMLOE, contextualización real, diversidad muy desarrollada)
Gemini (recursos y diversidad muy exhaustivos, actividades variadas)

C. Las dos peores SdA

Perplexity (saberes básicos mal redactados, evaluación genérica)
Mistral (faltan saberes y criterios numerados, evaluación poco variada)

D. Puntuación y ordenación

SdA	Puntuación (/10)
Claude	9,5
Gemini	9,0
ChatGPT-4o mini	8,5
Qwen	8,0
Grok	7,5
ChatGPT 4o	7,0
DeepSeek	7,0
Perplexity	6,5
Mistral	6,0

Conclusiones

✅ La valoración comparativa de o4-mini coincide en buena medida con nuestro propio análisis (aunque no hemos sido tan metódicos como la IA…): las SdA más completas y que consideramos de mejor calidad han sido las generadas con Claude y Gemini. Y también las que menos nos han gustado coinciden.

✅ Curiosamente, el modelo 4o-mini, gratuito e ilimitado, consigue mejor valoración en el análisis que el modelo 4o, que tiene más potencial pero interacciones limitadas para cuentas gratuitas.

✅ El modelo ChatGPT-o4 mini es un modelo muy potente y apropiado para analizar y evaluar documentos extensos que contengan mucha información, como las SdA educativas que se elaboran siguiendo la legislación LOMLOE.

✅ Es muy importante planificar bien el prompt que se va a usar para el análisis, indicando con claridad lo que queremos obtener y la estructura de la respuesta. Vale la pena pararse a pensar y desarrollar con detalle este prompt para obtener resultados óptimos.

✅ El modelo o4-mini tiene interacciones limitadas para cuentas gratuitas, por lo que sólo podremos hacer uso de esta funcionalidad de «pensamiento» o «razonamiento» con archivos adjuntos 1-2 veces por día.

✅ No podemos delegar totalmente el análisis de estos materiales ni en el o4-mini ni en los otros modelos que «razonan», ya que pueden cometer errores y somos nosotros los responsables de la revisión final y la valoración personal del material, adaptado a nuestras circunstancias, nuestros estudiantes, nuestro estilo de enseñanza, nuestro entorno y los recursos de los que disponemos. Debemos revisar siempre todas las respuestas de los modelos de IA.

Si usas ChaTGPT-o4 mini para analizar y evaluar documentos extensos y complejos, nos gustaría que no s lo contaras en los comentarios o a través de nuestras redes sociales.