TALIS (Teaching and Learning International Survey) es el Estudio Internacional de la Enseñanza y del Aprendizaje impulsado por la OCDE para recoger la voz del profesorado y de los equipos directivos sobre su trabajo y la vida en los centros. Desde su primera edición, en 2008, el estudio amplía la comparación entre sistemas educativos; en el ciclo de 2024 participaron más de 50 países y economías. El informe español fue elaborado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y publicado en Madrid en 2025.
El documento recorre ocho capítulos: presenta el estudio y su metodología; describe el perfil del profesorado; analiza las condiciones laborales; y examina los resultados profesionales —incluidos el bienestar y la satisfacción laboral—, el desarrollo profesional, el liderazgo y la autonomía docente, las relaciones profesionales y el respaldo a la profesión. Este artículo se limita al capítulo 3, dedicado a las condiciones de trabajo, y aborda el bienestar a través de las exigencias y el estrés que declara el profesorado. Es una perspectiva parcial: el capítulo no ofrece un índice global de bienestar ni un diagnóstico de salud.
El documento en 1 minuto
- ☑️ El capítulo 3relaciona el estrés con el equilibrio entre las exigencias del trabajo y los recursos disponibles para afrontarlas.
- ☑️ En España, el profesorado de secundaria declara trabajar 40 horas semanales de media; en primaria, 38. La cifra de secundaria subió una hora y media respecto a TALIS 2018.
- ☑️ Las tareas administrativas y la corrección destacan entre las fuentes de bastante o mucho estrés en secundaria: las señala el 64 % y el 54 % del profesorado, respectivamente.
- ☑️ La diversidad del aula y la disciplina también implican tiempo y esfuerzo. En España, el profesorado declara dedicar a mantener la disciplina un 18 % del tiempo en secundaria y un 20 % en primaria.
- ☑️ La responsabilidad por los resultados, la relación con las familias y el ritmo de las reformas completan el panorama. Las presiones no se distribuyen igual por etapa, experiencia docente o territorio.
Informe TALIS 2024: bienestar docente
Una jornada que no se reduce a las horas lectivas
👉 El tiempo de trabajo declarado por el profesorado español a tiempo completo se sitúa en 40 horas semanales en secundaria, ligeramente por debajo de las 40,5 horas del promedio de la OCDE. En primaria, la media española es de 38 horas. La comparación con TALIS 2018 muestra un aumento de una hora y media en secundaria y de una hora en primaria.
La docencia directa es la tarea que ocupa la mayor parte del tiempo desglosado: representa un 42 % en secundaria y un 49 % en primaria. Preparar clases, corregir, coordinarse con colegas, comunicarse con las familias, formarse y realizar tareas administrativas también forman parte de la jornada. El propio informe advierte que las horas asignadas a tareas concretas pueden solaparse y sumar más que el total semanal declarado. Por eso, estas cifras describen estimaciones del profesorado y no un registro exacto de cada hora.
Burocracia y evaluación cotidiana, dos fuentes de presión
👉 En secundaria, el 64 % del profesorado en España considera que tiene demasiado trabajo administrativo; el 54 % señala la corrección y calificación de trabajos como una fuente de bastante o mucho estrés. También la preparación de clases tiene un peso apreciable: la menciona el 39 %. En los promedios de la OCDE, las cifras correspondientes son del 52 % para las tareas administrativas, del 40 % para la corrección y del 33 % para la preparación.
👉 En primaria, el 60 % señala exceso de trabajo administrativo, el 42 % estrés por preparar clases y el 35 % por corregir y calificar. La diferencia entre etapas es especialmente visible en la evaluación del alumnado: en secundaria, la corrección aparece con mucha más frecuencia como fuente de estrés.
El porcentaje de tiempo destinado a tareas administrativas ayuda a entender por qué el volumen de horas no explica por sí solo la presión percibida. El profesorado español declara dedicarles en torno al 5 % de su tiempo, aunque son muchas las personas que las identifican como una fuente de estrés. Además, el tiempo administrativo declarado aumentó casi una hora desde 2018 en España, pero el informe observa que, en distintos sistemas educativos, más horas administrativas no siempre coinciden con un aumento del estrés asociado. La carga importa, pero también puede importar cómo interfiere con las tareas que el profesorado considera centrales, como enseñar y relacionarse con el alumnado.
Aulas diversas: exigencias y condiciones de apoyo
👉 La diversidad académica está presente en las aulas de todos los sistemas analizados. En España, el 67 % del profesorado declara trabajar con grupos académicamente diversos, frente al 73 % de media en la OCDE. En cuanto al alumnado con necesidades educativas especiales, el informe señala que más del 10 % del alumnado tiene estas necesidades en las aulas del 27 % del profesorado de secundaria y del 34 % del de primaria. El propio capítulo advierte que los sistemas pueden diferir en la forma de identificar esas necesidades y en la organización de los apoyos.
👉 Atender a alumnado con necesidades especiales es una fuente de bastante o mucho estrés para el 40 % del profesorado de secundaria en España y el 42 % del de primaria. En secundaria, el promedio de la OCDE es del 37 %. Cerca de un tercio del profesorado español también declara estrés por el exceso de trabajo relacionado con diversidad, equidad o conflictos asociados.
Estos resultados describen la presión que puede acompañar a la tarea de responder a necesidades diversas; no permiten atribuir el estrés a la diversidad del alumnado en sí misma. El capítulo apunta a la importancia de contar con oportunidades de desarrollo profesional para apoyar al profesorado en aulas complejas. Leído desde las condiciones laborales, el dato invita a considerar el tiempo, la formación y los apoyos disponibles para planificar y atender a grupos con necesidades distintas.
La disciplina también ocupa tiempo de trabajo
👉 TALIS pregunta por situaciones como el ruido y el desorden, las interrupciones, el retraso del alumnado al comenzar una tarea y el tiempo de espera hasta recuperar el silencio. En España, el profesorado declara dedicar a mantener la disciplina un 18 % del tiempo en secundaria y un 20 % en primaria, frente al 15 % en ambos niveles en el promedio de la OCDE.
👉 La mitad del profesorado de secundaria en España considera que mantener la disciplina le causa bastante o mucho estrés. Entre quienes tienen menos experiencia, la proporción asciende al 58 %; el informe registra una brecha de 13 puntos respecto al profesorado más experimentado. En primaria, el 49 % del profesorado novel declara estrés por este motivo, con una diferencia de 9 puntos respecto a quienes tienen más trayectoria.
La gestión del aula forma parte del trabajo docente, pero los datos muestran que también consume una parte de la jornada y puede convertirse en una presión relevante, sobre todo al inicio de la carrera. La comparación entre docentes noveles y experimentados sugiere que la experiencia puede asociarse con una vivencia distinta de esta exigencia, aunque el informe no demuestra por sí solo qué factores explican esa diferencia.
Evaluación, responsabilidad y relación con las familias
👉 El capítulo distingue dos funciones de la evaluación docente: una formativa, orientada a mejorar la práctica, y otra sumativa, relacionada con valorar el desempeño y rendir cuentas. En España, el 41 % del profesorado de secundaria declara estrés por sentirse responsable de los resultados académicos de su alumnado, frente al 45 % del promedio de la OCDE. La preocupación por atender las inquietudes de las familias también genera estrés: la señala el 45 % en secundaria y el 48 % en primaria.
Estos datos ayudan a matizar la idea de que cualquier evaluación produce la misma presión. La finalidad, las prácticas de seguimiento y el apoyo que acompaña a las responsabilidades pueden cambiar cómo se viven. El informe describe mecanismos de evaluación distintos entre sistemas y etapas, y plantea que la evaluación no tiene por qué aplicarse de manera uniforme. Para valorar su relación con el bienestar docente, importa observar si ofrece orientación útil para mejorar o si se percibe principalmente como una exigencia ligada a resultados y rendición de cuentas.
El ritmo de los cambios también pesa
👉 Las reformas normtivas e iniciativas nuevas pueden exigir que el profesorado incorpore cambios mientras mantiene el resto de sus responsabilidades. En secundaria, el 58 % del profesorado español declara estrés por tener que mantenerse al día con los cambios en sus centros, uno de los valores más altos de la comparación recogida en el capítulo; el promedio de la OCDE es del 29 %. La experiencia vuelve a marcar diferencias: en la mayoría de los sistemas analizados, los docentes noveles tienden a declarar más estrés por este motivo, aunque hay excepciones y variaciones entre comunidades autónomas.
El dato no indica que todo cambio produzca malestar ni permite valorar por sí solo una reforma concreta. Sí señala que la acumulación y el ritmo de las iniciativas pueden formar parte de la carga laboral percibida. Desde esta perspectiva, la planificación, el acompañamiento y el tiempo para integrar cambios son aspectos relevantes al analizar las condiciones en que se pide al profesorado que los lleve a la práctica.
Conclusión y valoración final
☑️ El capítulo de condiciones laborales presenta el bienestar docente como una cuestión ligada a la organización del trabajo y al equilibrio entre demandas y recursos. En España destacan el exceso de tareas administrativas y de corrección, junto con las exigencias de atender aulas diversas, mantener la disciplina, responder a las familias y adaptarse a las reformas. El profesorado novel declara más estrés en varios de estos ámbitos, aunque el patrón no es idéntico en todas las etapas ni en todos los territorios.
☑️ TALIS recoge respuestas del profesorado y permite comparar promedios y algunos cambios entre ciclos, pero no establece que una tarea concreta cause por sí sola estrés ni mide clínicamente el bienestar. Sus resultados sirven como señales para orientar preguntas sobre la distribución de tareas, el tiempo disponible, el acompañamiento al profesorado novel, la formación y el sentido de los procesos de evaluación. Las comparaciones territoriales corresponden a las comunidades autónomas que ampliaron muestra, y las tendencias desde 2018 solo se aplican a los indicadores que el informe compara.
Ficha técnica
- Documento: TALIS 2024. Estudio internacional de la enseñanza y del aprendizaje. Informe español.
- Alcance de este análisis: capítulo 3, «Condiciones laborales», páginas 106–154; la página 154 recoge las referencias del capítulo.